김해연 (
중국 동북사범대 수학과 동대학원 수학과 석사
현 연변대학 사범분원 수학과 강사
1. 학교심리자문의 필요성
진학경쟁이 치렬해짐에 따라 학생들이 받는 심리압력도 커지며 나아가서 여러가지 심리 문제와 장애가 생기고있다. 세계위생조직의 조사보고에 의하면 세계적으로 13억가량의 사람들에게 심리문제거나 심리장애가 존재하며 미국에서는 약 40만명의 학생(7―12살)에게 우울중이 있다. 우리 나라의 몇개 대도시 학생들에 대한 조사에 의하면 심리문제거나 심리장애가 있는 소학생은 약 13%, 초중생은 약 19%, 대학생은 약 25% 된다. 심리 문제와 장애가 있는 학생들은 공부하기 싫어 학교에서 도망치거나 수업시간에 주의력을 집중하지 못하며 학교생활에 대해 공포감을 느끼고 학교활동에 잘 참가하지 않는다. 그들은 독립성이 차하고 의존성이 강하며 억울함이나 좌절을 이겨내지 못하며 실패를 두려워하며 심리감당능력과 사회적응능력이 낮다. 이밖에도 자포자기. 자살경향. 교제곤난, 우울증, 초조증 등 심리장애현상이 나타난다.
사상교양사업과 심리건전교육사업은 학교교양사업의 주요한 구성부분이다. 심리건전은 학생들이 덕, 지, 체, 미 등 여러 방면에서 전면적으로 발전할수 있는 기초와 담보로 된다. 건전한 심리를 갖추지 못한 학생 특히 성격에 결함이 있는 학생들은 량호한 품성을 갖추기가 아주 어렵다. 심리건전교육을 틀어쥐지 않는 교장은 불합격교장이고 심리건전교육을 모르는 교원은 불합격교원이며 심리건전교육이 없는 교육은 불완전한 교육이라 할수 있다.
학교심리자문은 학생에게 존재하는 심리문제에 비추어 개별담화의 방식으로 진행하는, 목적성과 대상성이 아주 강한 일종의 심리건전교육활동이다. 매 학생은 자기만의 가정환경, 사회환경, 학습곤난, 감정문제, 심리적 감수와 체험 및 문제를 갖고있다. 이를테면 너무 이르게 부모의 곁을 떠나야만 하였던 결손가정학생들은 부모를 그리워하고 부모의 사랑을 갈망하며 늘 멸시를 받아와 자신감과 자존심이 약해진 락후생들은 교육의 평등과 민주, 교원의 고무와 칭찬, 동학의 인정(认定)과 존중을 바라고있다. 매 학생에게 존재하는 부동한 심리 문제거나 장애는 강좌식심리교육, 집단심리지도, 학급활동 등 집단활동을 통하여서는 해결할수 없다. 그런데 개별 료해, 담화와 지도를 주요한 교양방식으로 하는 학교심리자문은 목적성, 실효성, 대상성, 비밀성 등 특징을 갖고있기에 학생심리건전교육에서 독특한 역할을 하고있다.
다시말하면 그 어떤 심리건전교육방식도 심리자문을 대체할수 없는것이다. 그러므로 학교에서는 마땅히 심리자문의 중요성과 필요성을 충분히 인식하고 심리건전교육의 중요한 일환인 심리자문사업을 착실하게 틀어쥐여야 한다.!
2. 심리건전 및 학생심리자문 내포
심리건전- 심리건전이란 무엇인가? 심리건전이란 심리의 최적화상태를 말하는데 심리활동이 제일 좋은 상태에 이르면 심리가 건전하다고 할수 있다. 심리가 건전한 사람은 사람과 사람사이, 사람과 사회환경사이의 관계를 타당하게 처리하고 적응할수 있다.
첫째, 안정한 정서생활을 하고 적극적인 정감체험을 가진다. 그들은 적극적이고 락관적인 정서로 생활, 학습과 사업을 대하며 곤난과 불행에 부딪쳐도 자신의 정감을 잘 통제한다. 그 어떤 정황에서도 그들은 적극적인 정감이 보다 많고 분노, 공포, 초조, 고민 등 소극적인 정감이 매우 적다.
둘째, 정확한 자아관을 가지고있다. 심리가 건전한 사람들은 타인을 공정하게 평가하며 자기를 정확하게 인식하고 자기의 잠재력과 우점을 최대한으로 발휘하며 자기의 부족점을 자각적으로 검토하고 결함을 극복한다. 그리고 스스로 생활과 사업의 목표를 설정하고 자기를 고무하며 부단히 진보한다.
셋째, 다른 사람과 량호한 인간관계를 건립한다. 타인을 존중, 신임하고 관심, 방조하며 량해하며 딱친구가 있고 다른 사람과 교제하기 즐긴다. 도량이 넓고 증오, 질투, 의심, 회피 하지 않는다.
넷째, 생활을 열애하고 학습과 사업에서 원대한 리상과 포부가 있다. 각종 곤난과 좌절을 잘 이겨내고 자기의 지혜와 힘을 잘 발휘한다.
다섯째, 심리특징이 년령특점에 부합된다. 례를 들면 천진하고 활발하고 뛰놀기 좋아하는것은 어린이의 심리와 행위 특징이다. 만약 어린이가 로인처럼 행동하거나 성인이 어린애처럼 행동한다면 심리가 불건전하다.
심리가 건전한 학생들은 지식, 경험, 사상, 시야, 심리요소 등의 특징으로 말미암아 성인들과 부동한 심리적특징을 보이고있다. 그들은 상술한 공동점을 갖고있는외 다음과 같은 심리특징도 갖고있다.
첫째, 건전한 정서와 정감을 갖고있다. 평소에 유쾌한 정서와 마음가짐으로 학습과 생활을 대하며 자질구레한 일로 하여 지나친 공포, 분노, 고민을 가지지 않으며 정상적으로 정서체험을 가진다.
둘째, 조화로운 인간관계를 가지고있다. 집단규률이 허용하지 않는 개인의 욕망과 동기를 자제하고 집단의 영예를 수호하며 집단을 관심한다. 인간교제에서는 진심이고 화기애애하며 정확한 교제태도를 가지는바 부모와의 관계가 좋고 교원을 존중하고 동학들과 단결하며 다른 사람과 교제하기 즐긴다.
셋째, 나이에 맞는 각종 심리특점을 가지고있다. 심리가 건전한 학생들은 활발하고 천진하며 인식과정, 정감체험과 의지활동이 서로 잘 조화되며 강한 자아평가능력을 갖고있으며 실패와 성공을 정확하게 대한다.
넷째, 지력발전이 정상적이다. 정상적인 지력은 심리건전의 필수적인 조건이다. 지력이 정상적으로 발전하지 못하면 심리도 정상적으로 발전할수 없다.
다섯째, 의지력과 자제력이 강하다. 훌륭한 적응능력이 있고 각가지 곤난을 이겨내며 불량한 욕망을 잘 극복한다.
심리건전은 언급되는 면이 매우 넓으며 해당 교육내용이 아주 많다. 그러므로 학교에서는 우선 해당 개념, 정의, 리론, 현상을 똑똑히 인식해야 하며 정상적인 심리현상과 심리문제, 심리장애를 잘 구별해야 한다.
첫째, «심리가 불건전하다 »는 개념과 «불건전한 심리와 표현이 있다 »는 말은 서로 다르다 . «심리가 불건전하다»는것은 일종 지속적인 불량상태를 가리킨다 . 이를테면 평소에 늘 우울해하고 초조해하며 비관하거나 실망하는 등 지속적인 불량상태는 «불건전한 심리»로 인기된것이다. 하지만 간혹 나타나는 불건전한 심리와 행동(례하면 시험을 칠 때 긴장해하거나 초조해하는 현상)은 심리의 불건전이 아니며 심리질병은 더구나 아니다. 그러므로 한 시기의 행위에 근거하여 심리가 불건전하다는 결론을 내리지 말아야 한다 .
둘째, 심리상태는 동적인 과정이고 변화하는 과정이다. 학생들은 지식을 습득하고 경험을 축적함에 따라 새로운 감수와 체험을 얻을수 있으며 심리상황도 변할수 있는데 학생의 행위는 그 시기의 심리상태만 반영할뿐이다. 이를테면 락후생들은 학습성적(낮은 학습성적은 자비심리의 중요한 원인이다)이 우수해지면 자신감이 생길수 있다. 특히 간혹 나타나는 불건전한 심리와 행위는 인차 소실될수 있는데 이것은 심리건전교육에서 효과를 거둘수 있는 기초로 된다. 그러므로 학생심리자문에서는 학생들을 변화하고 발전하는 안광으로 보아야 하며 그들의 심리적동태를 수시로 장악함으로써 새로운 문제에 비추어 해결책을 대야 한다.
셋째, 심리건전표준은 리상적인 기준이며 심리건전교육에서 달성해야 할 목표이다. 사실 이 표준에 완전히 부합되는 학생들은 아주 적은바 대다수가 일정한 심리문제(심리질병, 불건전한 심리 혹은 경한 심리문제)를 갖고있다. 이를테면 우수생들에게도 일정한 심리문제가 존재하는바 허영심리, 자만심리 등이 있을수 있으며 뜻밖의 좌절(례하면 억울함을 당하거나 한두차례의 시험성적이 낮은것)을 당하면 사기가 저락되고 고민할수 있다. 그러므로 학교에서는 반드시 학생들의 심리활동정황을 실사구시적으로 분석하고 심리건전수준을 착실하게 판단하고 구체적으로 지도함으로써 그들이 리상적인 표준에 이르도록 하여야 한다 .
3. 학생심리자문의 내용과 임무
학생심리건전교육이란 무엇인가? ㄱ. 학생들의 심리특점에 비추어 목적있게 학생들의 량호한 심리자질을 배양. 발전시키며 심리잠재력을 충분하게 발휘하며 현대사회에서 요구하는 건강한 인격과 개성을 갖추도록 하는 것을 말한다 .
심리건강교육은 학교 기타교육과 비교해볼 때 자기의 독특한 임무가 있다. 전체 학생을 상대로 예방성적이고 발전성적인 심리건강교육을 진행하여야 하여 학생의 심리건강을 보호해야 한다.ㄴ.소수 심리고뇌와 심리장애가 있는 학생에 대하여서는 보호성적이고 치료성적인 심리자문과 보호를 진행하여야 한다 .
4. 학생들의 심리잠재능력과 창조력을 개발
학교심리건강 교육 주요내용:
1. 학습심리지도 2. 정감교육 3. 성심리교육
4. 인간관계지도 5. 건전한 인격의 배양
6.좌절을 이겨내는 능력배양 7. 자아심리수양 지도 등이 있다.
요즈음 학교 심리건강교육에는 흔히 아래와 같은 소극적인 경향이 나타나고 있으니 중시 돌리기 바란다.
(1) 형식주의 경향
많은 학교에서는 소질교육, 심리건강교육은 근근이 형식이며 승학과 응시가 근본이라고 착오적으로 인식한다. 학교에서는 심리건강 교육 실험과연구,자문실도 내오고 학생심리당안도 건립하지만 교육자 자신의 사상관념이 전변되지 못하기에 학생들의 심리건강교육이 사실상 형식에 불과하다.
(2) 개성화 경향
어떤 학교에서는 심리건강교육의 중점을 소수심리문제 있는 학생의 자문과 치료에 둔다. 그리하여 학교심리건강교육의 앞길이 점점 쫇아지며 절대다수 학생심리발전의 수요는 만족을 얻지 못하며 심리건강수평도 제고를 가져오지 못한다.
(3) 과정화련상
어떤 학교에서는 심리건강교육은 심리건강과를 설치하고 학생들에게 심리건강지식을 전수하며 학생들로하여금 기계적으로 기억하게 하고 심지어 시험까지 치게한다.이렇게 하면 학생들 신심건강을 발전시키지 못할뿐만아니라 학생들로 하여금 더욱 많은 심신부담을 가지게 한다
(4) 덕육화경향
심리건강교육을 학교덕육문제와 섞어서 담론한다 원인은 개체의 수요를 간단히 리익추구로만 리해하고 사람에 대한 요구를 정치와 도덕품질만 크고 강조한다. 그리고 심리질병을 품질이 나쁘고 사상이 착오적이라고 본다.
심리건강교육의 임무는 학생들의 심리소질을 제고하고 그 인격을 완성시키는것이며 전통적인 학교 덕육에만 의거해서는 안된다 .
(편집: 강 동 춘 kdo0123@hanmail.net)
